儿童速写的特征与教学

儿童速写的特征与教学

速写是对学生进行绘画训练不可缺少的重要手段。通过速写可以培养儿童的视觉感受能力，形象思维能力，综合分析概括能力和形成空间观念等。是培养儿童绘画能力、提高儿童智能的基本途径之一。
为什么儿童没有经过较好训练却能凭自己的感觉画出具有高度概括性、抽象性的生动的画图呢？原来处于小学阶段的学生，由于年龄的原因，决定了这一时期儿童在视知觉中，常常表现出笼统的、不太精确的综合分析等特征而形成了绘画特点。
一方面由于儿童数的观念较差，比较的观念差，把握整体的能力差，造型时暴露出极为稚拙的特点，而这种特点，从艺术上讲又是很有特征。首先表现在客观对象比例差距很大，但却产生了极强烈的艺述效果，因为儿童十分能表现自己感知过程中印象最深刻的地方，如写生画人物时，他们会特别考究地反复描绘头部，而身体的其他部位被画得十分简单，这样就产生大头小身体，或小头大身体特别，另外由于儿童对物体的表象太少，大多只凭第一次留下的深刻印象，因此在头脑中只取其主体，而丢弃次要的特征。于是在图画中形成了高度概括提炼，夸张与简化的特征突出的合乎绘画审美要求的抽象画面。其次，儿童对于具体细节特征又十分敏感，他们会不遗余力，细心反复地加以描绘细节，形成了有粗有细的艺术对比，使人看了觉得很生动。
另一方面，由于儿童大脑及手指等发育没有完全，控制能力较弱，比如虽然看到的是一条直线条而终因以上原因或弯弯曲曲、或毛毛茸茸、或虎头虎脑，或干脆有力；儿童速写的自然肯定大方还与固有的经验少有联系。这样形成的画面大胆、豪放、肯定，没有浮躁，没有造作，没有油滑之感，是任何成人所不能摹仿的。
从以上两个方面我们不难看出：儿童速写的特点是由它自身特殊年龄阶段的生理和心理发展的结果。那么如何在儿童速写教学中根据儿童身心发展特点进行传授呢？
首先是教学内容的确定，按照由易到难、由简到繁的步骤进行并提出不同要求：从静物、风景、人物、综合练习等入手，让学生从不同角度去观察不同形状的透视现象，加强眼、及、手的合理配合，练习构图。通过儿童喜爱动的物体调动他们的绘画欲望，深入分析物体结构，并亲身感受其中气氛。使学生具备从平凡当中发现美的眼睛，并引起对生活的联想，增强对生活实景的观察、理解和表现力。对人物速写能表现出人物整体动态和基本特征。综合练习速写，把自己对一些深刻的形象进行默记速写，提高对物体的仔细观察力、注意力、记忆力。
除了教学内容和题材的选择，还要遵循儿童身心发展的特点，不断提出绘画修养和技巧的要求，使偶然性成为必然性。
第一，构图要求饱满大方突出主体，画面要讲究虚实、疏密、粗细、长短、轻重、高低、宽窄、大小等的艺术对比。线条要竭力保持儿童所有的自然大胆流畅的美，不断鼓励儿童保持自己的绘画表达方法，不苛刻要求他们是否象不象。在教学上，教师作画要果断干脆，这样在示范教学中让学生体验线条的起笔与落笔、重量与速度。
第二，要给学生一个入门的方法。儿童速写每换一个题材，都会碰到一个问题，无法归纳复杂而又琐碎的对象。因而从何着手，从何结束，学生都有为难情绪。因此，老师必须做一些能切合学生所理解易记的语言去启发引导。
第三，儿童速写的创作。儿童速写带有很大的创造性，它充分展示了儿童扩散性思维的发展程度，一个速写好的学生见的东西多，画活的东西多，思维也很活跃，较强的造型能力，可以随心所欲地表现自己的各种想法，许多儿童在速写的基础上稍加添画便成了一幅优秀的绘画创作了。
总之，儿童速写的教学是符合儿童发展身心特征的，愿我们借此为突破口，不断提高儿童绘画能力。